Korisni savjeti

Poteškoće u učenju u školi

Pin
Send
Share
Send
Send


Poteškoće u učenju kod djece često je teško odrediti. Dijagnosticiraju se i liječe različito ovisno o školi. Iako postoje posebni testovi za utvrđivanje poteškoća u učenju, često postoje i drugi faktori, poput emocionalnih problema, poremećaja u ponašanju i zdravstvenih problema. Utvrdite ima li vaše dijete poteškoće s učenjem tako što ćete ga provjeriti testom i razgovarati o znakovima oštećenja s nastavnicima i pedijatrom.

Senzomotorna integracija kao faktor koji utječe na akademske performanse

Lagano slabljenje senzorne integracije može uzrokovati loše rezultate u školi, što se prvo očituje na početku treninga. Koncept osjetilne integracije uključuje ne samo obradu osjetilnih impulsa koji ulaze u mozak, već i njihovo uređivanje, zbog čega osoba ima određenu predodžbu o sebi i okolini.

Ako su procesi osjetilne integracije malo poremećeni (neurolozi tijekom pregleda prepoznaju dijete kao potpuno zdravo), tada dijete koje nije izazvalo zabrinutost u stupnju svog razvoja može se susresti s poteškoćama u školskom obrazovanju. Nove aktivnosti (poput čitanja i pisanja, kao i aritmetičko brojanje) suočavaju psihu s prethodno neispunjenim složenim zadacima, čija uspješna provedba zahtijeva visoki stupanj razvoja osjetilne integracije.

Treba shvatiti da poremećaji mogu započeti ne samo u kognitivnim procesima, već i u sferi ponašanja - na primjer, uz stalno nervozno naprezanje zbog novih socijalnih pravila i zahtjeva za učenjem. U ovom slučaju, u nedostatku odgovarajuće podrške, dijete može početi nedostajati satove, razvija psihosomatske reakcije, često se to očituje u smanjenju samopoštovanja. U budućnosti se situacija samo pogoršava jer ne postoji način za brzo vraćanje praznina u znanju.

Glavni problemi koje roditelji i učitelji primjećuju

Poteškoće u učenju djeteta mogu uzrokovati mnoge stvari koje drugi ljudi rade automatski prilikom korištenja mišićne i vizualne memorije (čitanje i pisanje). Budući da kada je integracija onemogućena, moždana aktivnost ne naručuje primljene senzorne slike, nastaju poteškoće u pravodobnom prisjećanju nagovješteno fiksiranih značajki pisanja pisama i slijeda aritmetičkih operacija. Nije moguće prisiljavati učenika na učenje voljnom silom i stalnim ponavljanjem. Najvjerojatnije će takav trening donijeti samo štetu, jer ograničava stjecanje neovisnog senzimotornog iskustva i mogućnost razvoja potrebnih moždanih struktura.

Praktične poteškoće s kojima se djeca susreću u školi:

  • čitanje (disleksija), pisanje (disgrafija), brojanje (diskalkulija),
  • integracija osjeta različitih modaliteta (za snimanje čutih riječi, obradu kinestetičkih informacija),
  • orijentacija u okolnom prostoru (pronađite potreban zaokret, povežite brzinu svog kretanja s nadolazećim tokom),
  • korelacija parametara vlastitog tijela (na primjer, udaljenost između bilježnice i ploče nije dostupna za određivanje. Dakle, prepisani tekst je neujednačen, slova se nalaze na različitim udaljenostima i imaju različite veličine),
  • slabost koncentracije, koja se očituje u nemogućnosti da dovršite započeti posao (čišćenje ili domaći zadatak), kao i da isplanirate svoju budućnost (djetetu je teško shvatiti koliko dugo će trajati ova ili ona aktivnost, i, u skladu s tim, izračunati njen početak i kraj),
  • brzi opći umor zbog zadataka koji složeno prelaze djetetove mogućnosti.

Manifestacije i oblici u svakom pojedinačnom slučaju bit će različiti. Također se događa da se u nekim područjima kršenja praktički ne primjećuju, ali se istovremeno vrlo jasno očituju u drugima.

Smanjenje performansi zbog oslabljene senzorne integracije nije psihoemocionalni problem, stoga promjena obrazovnog pristupa ne vodi poboljšanju. Nažalost, mnogi roditelji i učitelji to ne uzimaju u obzir, i umjesto da pomažu, podržavaju i razvijaju potrebne funkcije, svoj utjecaj usredotočuju obrazovnim metodama. To može dovesti do točno suprotnog rezultata i dodatno smanjiti motivaciju za učenje, kao i razviti samopouzdanje i niže samopouzdanje djeteta, pogoršavajući prilagodbu u timu (u takvim će slučajevima, pored rješavanja glavnog problema, biti potrebno pomoći djetetu da se izbori s psihičkim poteškoćama).

Ponašalne manifestacije oslabljene senzorne integracije:

  • stidljivost ili hiperaktivnost,
  • ne voljeti druge
  • zaboravljivost,
  • huliganstvo i sustavno kršenje društvenih normi,
  • neovisnost djelovanja.

Često obrazovne metode izloženosti nemaju nikakvog učinka, jer se dijete zbog bioloških karakteristika jednostavno ne može ponašati drugačije.

Klasifikacija teškoća u učenju

Postoje dva pristupa za klasificiranje djetetovih poteškoća u učenju.

  1. U školskim predmetima - usredotočeni na isticanje predmeta, teško obradive u usporedbi s ostalim. Ovim pristupom možemo razgovarati o poteškoćama s čitanjem ili pisanjem, matematičkim operacijama. Problem na ovim područjima mogu riješiti učitelj, dječji psiholog, defektolog i neuropsiholog, a u nekim slučajevima su uzroci promašeni, a samo se rezultat vraća.
  2. Drugi pristup klasificiranju temelji se na neuropsihološkim značajkama i otkrivanju funkcija koje su nerazvijene dovode do određenih vidljivih promjena. Na primjer, sam proces pisanja temelji se na regulaciji proizvoljnih radnji, obradi audio i kinestetičkih informacija i manipuliranju vizualnim slikama. Za svaki postupak odgovoran je odgovarajući dio mozga, a ovisno o tome gdje se problem nalazi, dolazi do specifičnog kršenja pisma.

Primjenom načela neuropsihološkog pristupa, klasifikacija poteškoća u učenju događa se na temelju tipologije pogrešaka:

  1. Programiranje i kontrola. Može se dogoditi:
    • Kršenja u obliku opetovanog pisanja znakova, kao i ponavljanja radnji u rješavanju matematičkih problema. U pismu je to vidljivo kad prepisujete slova i sloge ili kad ih preskačete.
    • Nepažnja pri čitanju uvjeta vježbe ili zadatka, pojava poteškoća u planiranju rješenja. U radu s tekstovima to može biti nemogućnost planiranja priče ili održavanja linije pripovijedanja.
    • Impulzivnost odluka pri usmenom računanju, što može dovesti do pogreške u jednostavnim zadacima, dok će se složene riješiti ispravno. Tijekom pisanja mogu se pogriješiti u najjednostavnijim pravilima, na primjer, dijete započinje rečenicu malim slovom.
  2. Obrada audio podataka (analiza zvuka) - očituje se u činjenici da učenik zbunjuje slova bliska u zvuku (gluha i izražena "ws", "w-p" itd.). To može utjecati i na izgovor i na prisutnost pogrešaka u pismu.
  3. Holistička (desna hemisferična) strategija obrade informacija (slušna, vizualna, vizualno-prostorna). Ova vrsta kršenja povezana je s nerazvijenošću funkcija desne hemisfere, koja je odgovorna za formiranje holističke vizualne i slušne slike, kao i za orijentaciju u prostoru. Najčešće manifestacije:
    • poteškoće s orijentacijom na radnoj površini (pronađite početak retka u bilježnici, nastavite snimati s potrebnog mjesta na ploči itd.),
    • loš rukopis koji nastaje zbog poteškoća u održavanju određene veličine i nagiba slova, moguća su i neravna polja koja se šire s lijeve strane (zbog suženoga vidnog polja s lijeve strane),
    • prisutnost pogrešaka čak i u tipičnim frazama i riječima, kao što su "vježba", "zaključak", "razredni rad", itd.,
    • moguće je miješati samoglasnike, preskačući razmake između riječi.

Sve opisane pogreške su ciklične prirode, što dovodi do nestabilnih performansi djeteta. Kako bi se spriječilo kognitivno preopterećenje i umiranje motivacije za učenje, potrebno je izraditi plan treninga uzimajući u obzir frakcijsko i kratkotrajno opterećenje.

Načini korekcije

Početna faza korekcije uvijek je dijagnoza koja vam omogućuje stvaranje optimalnog programa za svako dijete. Na primjer, ako dijete ima govorne poremećaje povezane sa stereotipom upotrijebljenih riječi, kratkim frazama, a da biste ga u potpunosti razumjeli, potrebno je postaviti dodatna pitanja, tada se poteškoće tiču ​​programiranja govora. U slučaju da se koriste rečenice različite duljine, ali postoji zamjena određenih pojmova s ​​općenitijim, dolazi do velikog broja zamjenica, to jest, ima smisla zauzeti razinu obrade podataka o govornom govoru. Kompletnu dijagnozu provodi specijalist - neuropsiholog.

Da bi se školski uspjeh poboljšao, a nedostaci bihevioralne sfere umanjili, dovoljan je razvoj senzimotorne osnove - osnovne mentalne funkcije (mišljenje, sjećanje, pažnja). To se ne može postići zahtijevanjem da se dijete usredotoči silom i prisilom, jer to nije pedagoški, već neurofiziološki aspekt. Učinkovite metode bit će one kod kojih se razvija izuzetno manjak - to su prirodni procesi spoznaje svijeta, poput igara, trčanja, skakanja, kao i drugi oblici aktivnosti koji proširuju senzimotornu sferu.

Umjesto učitelja za sve predmete i raznih ranih programa koji se razvijaju, preporuča se usredotočiti se na razvoj potrebnih moždanih struktura i neuronskih veza. To je moguće primjenom Tomatisove metode neurosenzorne slušne stimulacije.

Osim toga, za korekciju disleksije i disgrafije, potrebna je nastava s logopedom-defektologom. Tomatis-ov program pomoći će da moždane strukture „sazrijevaju“, formiraju i ojačaju neuronske veze, a trening s logopedom će učvrstiti i automatizirati potrebne vještine.

Tomatis tečaj ima za cilj:

  1. Sazrele su neuronske veze između limbičkog sustava (daje mozgu energiju u obliku motivacije i emocionalnog odgovora na podražaje, pomažući frontalnim režnjevima u donošenju odluka i kontroliranju ponašanja), osjetilnim dijelovima moždane kore (obrađuje dobivene vizualne, slušne, kinestetičke i druge informacije) i predfrontalni korteks (odgovoran za programiranje i kontrolu akcija, donošenje odluka, oblikovanje ponašanja).
  2. Provedite senzimotornu integraciju, pomozite različitim dijelovima mozga da neometano rade.
  3. Poboljšajte pažnju, posebice slušnu (budući da se Tomatis izloženost događa kroz uho, slušna pažnja počinje se trenirati čak i u fazi prolaska zvuka kroz srednje uho, metoda koju ovaj postupak stručnjaci nazivaju "fitness slušnih mišića"). Tomatis pomaže živčanom sustavu da nauči razlikovati između glavnog i sporednog u zvučnom okruženju, povećati otpornost na informacijski stres, održavati koncentraciju na bučnom mjestu i pri povećanim opterećenjima.
  4. Uticajem na govorne zone korteksa poboljšajte funkcije čitanja, pisanja, obrade govornih informacija i izražajnog govora.

Kako se u našem centru ispravljaju kršenja školskih vještina?

U našem centru početno savjetovanje provodi se u obliku konzultacija: nekoliko stručnjaka vodi prijam odjednom (na zahtjev klijenta). U savjetovanju sudjeluju logoped, neuropsiholog, defektolog i specijalista Tomatis terapije (klinički psiholog). Sastav zaposlenika može varirati ovisno o konkretnoj situaciji (potrebna je prethodna prijava).

Na savjetovanju stručnjaci proučavaju djetetovu anamnezu, karakteristike njegove osobnosti, nijanse problema s kojima se susreće u učenju. Preporučujemo donošenje bilježnica s "tipičnim" pogreškama na prijem, to će pomoći u dijagnostici. Preporučljivo je donijeti i medicinsku dokumentaciju (ako postoji): med. karta, EEG, dopplerografija i ostali rezultati ispitivanja koja su nam pri ruci.

Savjetovanje traje 60 minuta. Ako je potrebno, dodatno se propisuje i produženi neuropsihološki pregled jer traje dosta vremena (od 2 sata ili više, ovisno o zadacima).

Nakon dijagnostičke faze, stručnjaci predlažu korektivni put za dijete, koji može uključivati:

Na zahtjev roditelja zaključak se može sastaviti u pisanom obliku na obrascu centra. Često školski učitelji uzimaju u obzir prisutnost određenih kršenja čitanja / pisanja / brojanja i tu činjenicu uzimaju u obzir prilikom ocjenjivanja.

Prijavite se za savjetovanje telefonom (812) 642-47-02 ili ostavite zahtjev na web mjestu.

Pin
Send
Share
Send
Send