Korisni savjeti

Kako se odvija obrazovanje kauzalnog mišljenja kod djeteta?

Pin
Send
Share
Send
Send


Priznati i razmišljati svojstveno je umu, znači utvrditi uzroke i posljedice, odgovarati na pitanja, utvrditi obrasce, identificirati uzrok i posljedicu. U pedagoškoj znanosti problem formiranja sposobnosti za utvrđivanje uzroka i posljedica posvećen je istraživanju L. S. Vygotsky, P. Y. Galperina. Tvrde da se u procesu učenja sposobnost utvrđivanja uzroka i posljedica provodi u nekoliko faza, a sustav zadataka razvija razumijevanje učenika i uzroka. U procesu vježbi razvija se vještina, sposobnost prepoznavanja tih postavki koja svaki put zahtijeva smislenost. Znanstvenici objašnjavaju da je povezanost uzroka i posljedica nužna. U sadašnjoj fazi važno je djetetu pomoći u razvijanju ove vještine. Kako pomoći svom djetetu u tome? Djeca imaju poteškoće u utvrđivanju uzroka i posljedica, iako razumiju pojave i događaje. U svim akademskim predmetima, materijal koji se proučava razvija sposobnost prepoznavanja uzroka i posljedice među školarcima u osnovnim razredima.

investicijaveličina
Tekst predavanja 31,21 KB

Pregled:

Uzrok i posljedica. Kako pomoći svom djetetu da ih pronađe prilikom organiziranja lekcija

u osnovnoj školi.

učiteljica osnovne škole

Priznati i razmišljati svojstveno je umu, znači utvrditi uzroke i posljedice, odgovarati na pitanja, utvrditi obrasce, identificirati uzrok i posljedicu.

U pedagoškoj znanosti problem formiranja sposobnosti za utvrđivanje uzroka i posljedica posvećen je istraživanju L. S. Vygotsky, P. Y. Galperina. Tvrde da se u procesu učenja sposobnost utvrđivanja uzroka i posljedica provodi u nekoliko faza. Najprije recepcija logičke radnje za učenika postaje objekt asimilacije, zatim - sredstvo pronalaženja veze između pojava i predmeta, zatim - dio općih obrazovnih vještina koje se stječu u osnovnim razredima za uspješan intelektualni razvoj djeteta.

Znanstvenici razlikuju faze učenja sposobnosti utvrđivanja uzroka i posljedice - to je razvoj jednostavnih vještina: prepoznati svojstva u objektima, poznavati opća i razlikovna obilježja predmeta, prepoznati njihova značajna, nebitna svojstva, razlikovati njihove značajne detalje i generičke odnose, donositi zaključke.

Preporučuju da na lekcijama koriste didaktičku igru ​​- učinkovitu tehniku ​​za formiranje uzročno-posljedičnih vještina, razvijanje intelektualne aktivnosti, stvaranje situacija u pretraživanju problema koje zahtijevaju voljni napor. Vizualni sustav potreban je jer se uspostavljanje uzroka i posljedica temelji na apstraktnim konceptima. Pretvaranje znanja učenika u vjerovanja moguće je eksperimentom.

Sustav zadataka razvija razumijevanje uzroka i učinka stava učenika. U procesu vježbi razvija se vještina, sposobnost prepoznavanja tih postavki koja svaki put zahtijeva smislenost.

Znanstvenici objašnjavaju da je povezanost uzroka i posljedica nužna. S gledišta pedagogije, uzrok je postojeća veza između dvaju pojava kad izaziva učinak.

Prema zaključcima L. S. Vygodskog, jasno je da formiranje elementarnih koncepata dovršava proces učenja u osnovnoj školi. Učeniku je lakše uspostaviti vezu od uzroka do učinka nego od posljedice do uzroka. A formiranje kognitivnih logičkih neravnina u obrazovnom procesu postaje potreba koja razvija učeničku inteligenciju i mentalne operacije. Jedna od zadaća učitelja je naučiti učenika da razmišlja, razmišlja. Primjena načela kauzalnih odnosa doprinosi razvoju vještina učenika u istraživačkom radu, pomaže oblikovanju materijalističkog svjetonazora. Ovo je načelo osnova razvoja, dizajna i tehnologije temeljenog na problemima.

kritičko razmišljanje. U sadašnjoj fazi važno je djetetu pomoći u razvijanju ove vještine. Kako pomoći svom djetetu u tome?

Djeca imaju poteškoće u utvrđivanju uzroka i posljedica, iako razumiju pojave i događaje. Djeca nemaju uvijek razumijevanje potrebe za uzročno-posljedičnom vezom, mogu na vrijeme zbuniti uzrok događaja. Učeniku je lakše odgovoriti na pitanje „Ako biljka nije zalijevana, što će se dogoditi?“ Nego na pitanje „Zašto biljka izsuši?“. Prvo, dijete oblikuje ideju da svaka posljedica ima razloga. Zatim - razumijevanje da svaka činjenica ima svoj razlog.

Pitanja: "Ako posadite zrno graha u proljeće, što će rasti u jesen?" Može li repe rasti? Može li grašak rasti? " "Ako u proljeće stavite zrno pšenice u zemlju, što će rasti na jesen?" Može li riža rasti? Može li kukuruz rasti? " Djeci je potrebno objasniti: da bi grah uspio, u zemlju treba saditi samo grah, za pšenicu može uzgajati samo pšenicu. Stoga, u identificiranju uzroka i posljedice, potreban nam je točan uzrok za konkretnu činjenicu.

Formiranim se može smatrati sposobnost utvrđivanja uzroka i posljedica kada djeca sama ili uz malu pomoć odrasle osobe utvrde vanjski izraženu povratnu informaciju i izravne veze, razum, mogu ustanoviti uzrok određenih pojava, objasniti ga, vidjeti i koristiti odrasloj osobi da objasni skrivene veze, razloge i izvuče zaključke , sposobni su logično rasuđivati ​​i povezivati ​​predmete i pojave. Kako naučiti učenika toj vještini?

U svim akademskim predmetima, materijal koji se proučava razvija sposobnost prepoznavanja uzroka i posljedice među školarcima u osnovnim razredima. U 1. razredu, u razredima opismenjavanja, djeca uče o slabijalnoj ulozi samoglasnika, dijele riječ na slogove, oslanjaju se na uzročno-posljedični odnos - "Postoji toliko sloga u riječi koliko ima samoglasnika". U svijetu oko sebe, proučavajući godišnja doba, djeca određuju razlog promjene godišnjih doba - to je položaj Zemlje u odnosu na Sunce, posljedice su karakteristični znakovi godišnjih doba. Proučavajući temu "Promjene dana i noći", djeca trebaju utvrditi uzroke ove pojave. Provodi se multimedijski praktični rad, gdje učenici uz pomoć vizualizacije vide kako Sunce osvjetljava jednu od Zemljina hemisfera, a drugu u sjeni, i kako se različite hemisfere osvjetljuju dok se Zemlja okreće. Zaključak je donesen o promjeni dana i noći na Zemlji. Kada se proučavaju teme posvećene problemima zaštite okoliša, utvrđuju se uzroci problema okoliša i katastrofe, posljedice pogrešnog odnosa ljudi prema okolišu.

Jedna od najvažnijih kognitivnih univerzalnih odgojnih akcija u matematici je uspostavljanje uzroka i posljedica, prezentacija lanaca predmeta i pojava. Primjer rada na formiranju logičke univerzalne vještine mogu biti zadaci za uspostavljanje i poznavanje odnosa između količina.

Na primjer, zadatak iz lekcije u 2. razredu: "Pronađite vrijednosti sljedećih izraza bez izračuna primjera":

7 + 45 = 52 70 – 25 = 45

Ulomak lekcije u 3. razredu na temu: „Podjela na nulu“.

- Nemam jabuke u rukama. Koja brojka označava nepostojeći broj jabuka? (0).

- Nemam jabuke u rukama, zaboravio sam ih kod kuće, ali stvarno sam ih želio podariti 3 učenika jednako. Koliko će jabuka imati svaki učenik? (0).

- Napišimo ovu situaciju kao primjer. (0: 3 = 0).

- Koliko će jabuka imati 3,4,5 učenika u rukama ako im želim dati jabuke koje su kod kuće zaboravili? (Apple - 0).

- Formulirajte pravilo za dijeljenje nule s bilo kojim brojem. (Nula podijeljena s brojem je nula.)

- Recite, mogu li jabuke ili nešto drugo staviti jednako na nepostojeći tanjur? (Ne, nemoguće je. Nema ploča, ima 0).

- Je li moguće podijeliti bilo koji broj s nulom? (Nije dopušteno).

U nastavi ruskog jezika, gledajući tvorbu riječi imenica, djeca otkrivaju da se pri promjeni završetaka u slučajevima i pitanjima imenice mogu podijeliti u tri klase (3 odstupanja), odrediti kojima imenice pripadaju 1,2,3 deklinacija, da je četvrta skupina ne-odbijena imenice.

1 kl. 2 lignje. 3 lignje. Neskl.

Ime po imenu voda, zemlja, stric konj, prozor, stepen polja, igra kava, kaput, metro ..

Lekcije iz čitanja pružaju učenicima mogućnost uspostavljanja uzročno-posljedične veze. Kada radite na književnom tekstu, pitanja „Što slijedi iz ovoga?“, „Što ste razumjeli?“, „Zašto? Zašto? "," Što ste naučili? "," Koja su se pitanja pojavila? ". Djelovanje verbalno-logičkog mišljenja se formira i razvija. To je u 1. razredu: 1. Formiranje i razvijanje vještina da se vidi uzrok i posljedica između događaja o pitanjima učitelja na tekstove kratkih priča „Patka i golubovi“, „Mama se razboljela“. 2. Prema gornjoj istrazi, utvrditi moguće uzroke. Svjesnost situacija koje se susreću u životnom iskustvu učenika. "Bilježnica se slomila, tanjur se slomio, pao na pod." 3. Modeliranje različitih situacija, "Što bi se dogodilo ako ...", "Gdje? Kada? Zašto? Zašto? Za što? ”Na društvenoj i svakodnevnoj razini. ("Zašto trebam oprati zube? Zašto trebam oprati ruke? Zašto moram ventilirati sobu, razred?") 4. Jedna komponenta je određena, a druga se predviđa. Može biti prezentacija na uho ili prikazati ilustracije zaplet-uloga. (Veronica jučer nije bila u školi, (jer se razboljela. Igor i Lena nisu donijeli boje na sat.).

Lekcije za čitanje daju zadatke za predviđanje situacija u postupcima likova: "Što će se dogoditi ako ...". Radeći s tekstom umjetničkog djela, kad razmišljaju i opažaju (prema lancu "srce i um", "pametne emocije" iz teorije L. S. Vygotskog), ono što se čita razumije se, misli, čita i ocjenjuje, sposobnost isticanja ekspresivnih i izražajnih sredstava teksta teksta, reproduciranje slike iz pisca koje je ispričao život, utvrđuju uzrok i posljedicu onoga što se događa, razumiju autorovu poziciju, ističu glavnu ideju. Različiti oblici rada pomažu u radu na ovome: 1. Priča o učitelju ili učeniku (kratka, emotivna, pristupačna i zanimljiva), uključujući zajedno s razgovorom: a) o autoru, b) o povijesti, značajkama pisanja djela. 2. Slušanje glazbe, verbalno crtanje imaginarnih slika, gledanje ilustracija, interaktivni obilasci na daljinu, razgovor o onome što su čuli, vidjeli. 3. Rječni rad (izbor sinonima - antonimi, dodjela morfema za riječ, iskaz logičkog naprezanja, definicija leksičkog značenja.) 4. Predviđanje (ilustracijom, naslovom, referencnim riječima, imenom autora) .5. Čitanje uvodnog članka, dijalozi s likovima u udžbeniku. 6. Demonstracija elemenata zabave, igara (zagonetke, križaljke, kvizovi, zagonetke). 7. Ispitivanje kućnog čitanja (na pročitanom tekstu). Pitanja: „Što vam se svidjelo?“, „Što je najzanimljivije?“, „Čega se sjećali, uzbuđivali, smijali, uzbuđivali?“, Predlažu se problematična pitanja koja motiviraju tekst.

Na primjer, čita se tekst Leta Tolstoja "Mačić". Nakon početnog čitanja, priča se djeci čini prilično razumljivom, koristi se razmjena dojmova, poteškoće su fiksirane između razine dječje reprodukcije i autorove pripovijesti. Pitanje "Zašto je potreban prvi dio u priči?" Problematično je, zbog čega djeca prisiljavaju da traže uzrok onoga što se dogodilo, što je i posljedica toga. Postavljaju se reproduktivna pitanja koja zahtijevaju analizu i aktualiziranje misaonih procesa. Djeca se često obraćaju tekstu kako bi prepoznali uzrok i posljedicu. Analiza se završava sintezom, kada studenti otkriju autorov odnos prema junakovim djelima i dovode do zaključka.

Razvijati logičko razmišljanje u utvrđivanju uzroka i posljedice znači razvijati sposobnost obavljanja mentalnih operacija, izražavanja prosudbi i donošenja zaključaka. Kako pomoći učeniku u razvoju ove vještine?

Velike prilike za to su otvaranje lekcija ruskog jezika, koji razvija govor učenika, potiče razvoj sposobnosti izražavanja misli na određen, dosljedan, dosljedan i opravdan način.

Zadatak 1. (Razvija se sposobnost utvrđivanja posljedice uzroka.)

- Pročitaj zapis. Među prijedlozima pronađite jedan koji prema značenju proizlazi iz onoga što prijedlog kaže. 1. Ovdje su došli topli i bistri proljetni dani. 2. Kukci su se probudili. 3. Rijeka se smrznula. 4. Bubrezi su natečeni.

Zadatak 2. Pročitajte parove rečenica. Odaberite par gdje su rečenice napisane sljedećim redoslijedom: prvo rečenica koja označava razlog, zatim rečenicu, čije značenje slijedi iz rečenice-razloga. Pomoću prikladnog saveza (i, ali) kombinirajte ovaj par u složenu rečenicu.

1. Ljudi često sječu šume. Stanovnici šume lišeni su skloništa i hrane.

2. Nakon kiše gljive su rasle u šumi. Volimo ići u branje gljiva.

Zadatak 3. Pročitajte, popunite praznine, rasporedite rečenice u ispravnom redoslijedu (vidi pomoć).

Praznik u jesen dolazi do tajge: pjevaju se kedrovi češeri. Šišmiši i vjeverice, medvjedi i divlje svinje - koji se ne mogu obogatiti samo ukusnim orasima!

Napomena: Taiga će pokriti mlade zelene izdanke. Žedna ptica skriva orahe ispod kore drveta, u šupljini, mahovi, u šumskom leglu. Leti na gozbu i cedar. Orašasti orašasti plodovi.

Zadatak 4. Obnovite rečenice ili razdvojite jednu od njih u nekoliko rečenica tako da postoji logičan slijed između njih.

Kupus raste u našem vrtu, a rodbina živi u Sočiju.

Na stolu je vaza tulipana, a u šumi je puno ljiljana.

Prošli tjedan pročitao sam debelu knjigu, a ovaj tjedan zanimljivu.

Dva su dječaka trčala niz ulicu. Petya je otrčala do trgovine, a Senya je brzo otrčala.

Portret je pao kroz ormar, ali sada je dobro izvan grada.

Koristeći tehnike „trize“ u lekcijama u osnovnoj školi, razvijajte kognitivne ud. Učitelji su upoznati s tehnikama iz teorije tehnologije za rješavanje inventivnih problema i tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja. Prijemi su zanimljivi studentima, omogućuju vam objektivno vrednovanje, provođenje razmišljanja i formiranje vještina predmeta.

Prijem interaktivnog treninga "Korak po korak" koristi se za unapređenje stečenog znanja. Učenici, hodajući prema ploči, na svakom koraku nazivaju pojam, pojam, pojavu iz prenesenog materijala. „Imenica imenica. 1 deklinacija "," Navedite brojeve od 1 do 10 "," Dodijelite dijelove brojeva prilikom dijeljenja "," Navedite dijelove govora "...

Univerzalni prijem "Trize" "False Alternative". Djetetova pažnja se preusmjerava na stranu uz pomoć alternativnih riječi "ili - ili", izraženih proizvoljno. Predloženi odgovori nisu tačni. Na primjer, obične zagonetke i lažne zagonetke. "Glavni grad Rusije - Jekaterinburg ili Ryazan? Je li riječ "stroj" pridjev ili glagol? "

Primanje logičkog lanca "Uzrok-činjenica-posljedica" pomaže pronaći vezu uzroka i činjenice, uvidjeti njegove posljedice. Ova vježba je istraživanje, analiza. Na primjer, "Nisam naučio pravilo - pogriješio sam u diktatu - dobio sam nisku ocjenu", "Ako ne znate formulu za put, ne biste riješili problem kretanja."

Korištenjem tehnike „Da-ne-ka“, pretraga željenog predmeta kod djece se sužava postavljanjem pitanja kada učitelj odgovara riječima „da-ne“, „da i ne“. Ova tehnika formira oud: sposobnost povezivanja različitih činjenica u jednu sliku, sposobnost sistematizacije informacija, sposobnost utvrđivanja i povezivanja uzroka i posljedica, sposobnost slušanja - čuti jedni druge. Na primjer, učitelj je napravio broj 45. Učenici postavljaju pitanja: "Je li ovo jedan broj? Ne. Ima li ih više od jedne desetine? Da. Broj koji označava broj desetina dijeli se s 2? Da. Je li zbroj brojeva veći od 9? Ne. "

Tako se pomoću različitih metoda, metoda, oblika, tehnika rada u učionici (didaktičke igre, situacije pretraživanja problema, specifična pitanja, vježbe i zadaci, eksperimenti, vizualni sustav, elementi dizajnerske i istraživačke aktivnosti, "triz" tehnike) u početku škola postiže najbržu sposobnost djece da pronađu uzročno-posljedične veze, odnosno da naznače svojstva u objektima, poznaju opće i razlikovne osobine predmeta, prepoznaju njihove značajne, nebitne detalje, razlikuju njihove značajne iznaki i generičkih odnosa, izgraditi jednostavan obrazloženje, misleći, razumijevanja, razvoj intelektualne aktivnosti i općih sposobnosti učenja. Ovo je učenje potrebno učenicima za razvoj mentalnih operacija i inteligencije. Ovisno o sadržaju pojedinog akademskog predmeta i metodama njegove organizacije, otkrivaju se mogućnosti za formiranje logičkog univerzalnog odgojnog djelovanja: analiza, sinteza, hipoteza, podvrgavanje konceptu, identifikacija uzroka i posljedica - jedne od najvažnijih kognitivnih uloga. Ovaj rad u procesu učenja potreban je za pomoć djetetu u osnovnim razredima da pronađe i prepozna ove veze u lekciji i utvrdi obrasce između pojava i predmeta.

Pogledajte video: Šta deca misle o školi? (Studeni 2020).

Pin
Send
Share
Send
Send